Звуковая модель слова сом,
То же с гласными О, У, Ы , затем по 3 слога:. Вылезла из норки мышка, на неё упала шишка. Таёжный посёлок занесло снегом. В итоге полный звуковой анализ в уме во внутреннем плане. Адаптировала систему Д.
Так же через игровую ситуацию происходит знакомство детей с твердыми и мягкими звуками. Например, вносят 2 куклы. Кукла в синем костюме, нахмуренная, сердитая. Кукла в зеленом костюме, веселая.
У детей есть картинки. Они их распределяют так - несут кукле в синем костюме картинку с первым твердым звуком в слове как вариант.
Далее дети замещают куклы фишками синего и зеленого цвета. Проведение звукового анализа без опоры на наглядность - графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек. В итоге полный звуковой анализ в уме во внутреннем плане.
Последовательное произнесение звуков индивидуально и хором. Карточка с изображением предмета и схемой звукового анализа, набор фишек разного цвета. Этот материал позволяет детям от механического чтения перейти к осознанному. Лучше сначала использовать те слова, которые читаются так же, как и пишутся мама, чашка. Затем можно использовать «трудные» слова молоко, ложка. Педагог произносит слово, затем кладет цветок перед ребенком - он называет 1 звук слова. Кладет цветок перед другим ребенком - тот называет 2 звук и т.
Например, «Слово … состоит из 2 звуков. Первый - …, второй - …». Хороши тем, что их можно потрогать, прочувствовать все изгибы.
Доказано, что это стимулирует ребенка к их написанию.
Сделать вместе с детьми. Ошибка педагога при произнесении, в работе со схемами, при исправлении ошибок детей и т. В коробках собраны мелкие игрушки и карточки с их названиями. Затем игрушки заменяются картинками с изображением. Задачей может быть найти определенный звук. Другие дети изначально не знают о чем речь.
Дети, изображающие З, произносят их вместе. Дошкольники пытаются догадаться и понять слово. Приходят к выводу, что З в слове в надо произносить друг за другом. Отгадать его можно задав только, например за 7 вопросов. Ведущий сначала педагог, затем ребенок на более позднее этапе.
Игры и упражнения при обучении детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов. В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством воспитания звуковой стороны речи является игра.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка и позволяет преодолевать различные затруднения в речи. Словесные дидактические игры формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.
Цель приведенных ниже игр - учить детей вслушиваться в звучание слов; упражнять их в самостоятельном назывании слов и четком произнесении звуков в них; учить самостоятельно находить слова, сходные и разные по звучанию; учить детей самостоятельно узнавать слова, в которых не хватает одного звука, последнего или первого; учить детей самостоятельно находить длинные и короткие слова; учить детей слышать отдельные звуки внутри слова, упражнять детей в самостоятельном подборе и назывании слов с определенными звуками.
Воспитатель собирает вокруг себя детей и читает стихотворение А. Барто «Игра в слова», обращая внимание на то, что слова звучат по-разному из-за содержащихся в них разных звуков например: ззооннт, шшааррффиик, жжуук, ррааа. Воспитатель предлагает повторить данные слова вместе и назвать каждому свое слово, но так, чтобы ясно было слышно, как оно звучит. Воспитатель обращает внимание детей на то, что некоторые слова звучат похоже например: сверчок, паучок, жучок.
Затем педагог предлагает подобрать похоже звучащие слова к игрушкам: птичка, мишка и зайка например: птичка-невеличка-синичка.
Воспитатель поощряет детей, которые подбирают слова, подходящие по смыслу и похожие по звучанию. Петрушка сообщает детям, что он будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать один последний звук. Его должны подсказать дети. Воспитатель внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили все слово, а добавляли только звук.
Воспитатель не спеша читает стихотворный текст. В некоторых словах он специально не проговаривает первый звук. Дети внимательно вслушиваются и отмечают, какие слова произнесены неправильно, выделяют их из текста, произносят правильно, указывая, какой звук был потерян. Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг и «поискать» короткие и длинные слова.
Выбирается ведущий, он должен ходить по комнате и искать предметы с коротким названием. Найдя такой предмет или игрушку, он должен остановиться перед ним и хлопнуть в ладоши. Все дети следят за действиями ведущего и проверяют, правильно ли он выполняет задание. Следующий ведущий ищет предметы с длинным названием. Воспитатель говорит детям, что узнать, длинное слово или короткое, можно по шагам.
Он произносит слово суп и одновременно шагает. Педагог обращает внимание детей на то, что получился только один шаг, затем произносит слово шар, шагает, дети шагают тоже - и снова один шаг. Считать шаги не надо, главное - обратить внимание на длительность звучания слова. Воспитатель, собрав детей, сообщает им, что получил письмо от Петрушки, и в этом письме есть интересная загадка.
Педагог читает письмо: «Здравствуйте, ребята! Я сейчас живу на даче, гуляю в лесу. Люблю собирать в лесу грибы. Много грибов приношу я домой. Отгадайте, какие грибы я собираю, если в названиях их обязательно есть звук «р» боровики, грузди, рыжики, сыроежки… , звук «т» маслята, опята… , звук «с» сыроежки, свинушки, маслята , звук «и» подберезовики, подосиновики, рыжики, сыроежки, боровики… ».
Анализируя ответы детей, воспитатель отмечает, как произнесено слово: действительно ли в слове есть заданный звук, достаточно ли громко и четко ребенок выделяет его голосом.
Ход игры: взрослый называет слово, ребенок должен выделить голосом первый звук в слове и назвать его именно так, как звук звучит в слове. Например: кот - в слове «кот» первый звук К, кит - в слове «кит» первый звук Кь, сад - в слове «сад» первый звук С, сено - в слове «сено» первый звук Сь и т.
В качестве усложнения можно попросить ребенка охарактеризовать этот звук гласный-согласный, мягкий - твердый , а так же назвать последний звук в слове. Ход игры: взрослый просит подобрать слово с заданным звуком, ребенок называет одно или несколько слов. Например: «Назови мне слово со звуком Ш» - школа, карандаш, мишура. В качестве усложнения можно попросить назвать слова с заданным звуком в определенной позиции вначале, середине и конце слова. Например: «Назови мне слово зо звуком С в начале слова» - самолет, сом, след, сумка и т.
Ход игры: взрослый предлагает выполнить определенное действие, когда ребенок услышит заданный звук среди других произносимых взрослым звуков. Ход игры: взрослый предлагает заменять определенный звук на заданный и произнести получившийся слог. Для того, чтобы научить детей выделять звук из слова на слух проводим игры: «Окуни и утки», «Дружные звуки», «Куклы заблудились», «Угадай какой звук играет с тобой в прятки», «Магазин», «Звуковое лото», «Запретные звуки», «летела корова», «Словесная цепочка» и др.
Ход игры. Дети делятся на две команды «окуни» и «утки». Они двигаются произвольно по площадке. Ведущий произносит поочередно слова то с ударным звуком У, то с ударным звуком О. Дети-«окуни» должны замереть, когда услышат слово со звуком О, а «утки» когда услышат слово со звуком У, Кто не останавливается вовремя, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся и дольше всех остался на площадке.
Слова для игры: обруч, овощи, осень, ослик, остров, отдых, отпуск, Оля, озеро, овцы, орден, облако, угол, удочка, ужин, улей, утро, умный, узкий, уголь.
Цель: развитие внимания, фонетического слуха; закрепление у детей умения ориентироваться в звуковой структуре слова. Описание игры. Игроков должно быть не меньше трех.
Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую — ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стиха, в такт слову хлопая по ладони правого соседа: Летела корова, сказала слово. Как тикают часы? Как стучит мамина швейная машинка? Назовите звонкие непарные согласные, глухие непарные согласные, парные звонкие и глухие согласные.
Из каждого слова выньте по одной фонеме.
Сделайте это так, чтобы из оставшихся фонем получилось новое слово. Ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, норка, клин, тоска, свет, полено, рамочка. Вы знаете, какую важную роль играют фонемы.
Стоит только в слове изменить одну фонему или убрать ее, возникает путаница, становится смешно. Девочка — первоклассница говорит своему дедушке: Дедушка, посмотри, что я нарисовала! А кто это? Ты, дедушка, и портфель с учебниками.
А почему ты смеешься? Уж очень смешные твои подписи, Машенька. Ты, наверное, поторопилась и что-то напутала. Послушайте стихотворение Новеллы Матвеевой, это разговор двух друзей. Почему им трудно понять друг друга? Найдите и исправьте в стихотворении нелепости. Какую роль сыграли в этом звуки фонемы? В печке выпечен батон, А в петлицу вдет бутон, По траве ползет питон, Молоко течет в бидон, А на стройке есть бетон.
Раз, два, три, четыре, пять. Начинаю повторять: В печке выпечен бутон, А в петлицу вдет батон, По траве ползет бидон, Молоко течет в бетон, А на стройке есть питон. Нет, не так! Подскажите сами: как?
Разберитесь сами в том, Где бутон, а где батон, Где бидон, а где питон. Ну, а где — бетон. Послушайте шутливое стихотворение. Ответьте, почему произошли такие чудеса? Будьте внимательны к словам в тексте — может быть, они подскажут вам ответ. Дым Пироги пекутся в речке. На улице стоит, Рыбаки сидят у печки. Дом Путник в город шел Из труб его валит. На чердак залезла ложка, Вы слыхали о таком?
Со стола упала кошка. Кто не верит чудесам, В день весенний у ворот Убедиться может сам. Начал дружно таять Мед. Смысл игры в том, что составляется ряд слов, каждое из которых отличается от предыдущего только одной буквой. При этом надо соблюдать следующие правила:. Занимательные модели.
Что вы знаете о букве Ь? Было очень жарко, и мама открыла все … окна. Бабушка варила варенье, и в открытое окно влетели злые… осы. Я очень люблю кедровые … орехи. Ничто не предвещало дождя, по небу плыло воздушное … облачко. Как вы думаете, какие звуки важнее — гласные или согласные? Проведем фонетический эксперимент.
Возьмем любые три слова. Уберем из них все согласные. Что у нас получится? Можно ли догадаться какие это слова? Конечно, нет. А теперь возьмем те же самые слова, но оставим в них только согласные:. А теперь догадались? Так кто же главнее — гласные или согласные? Подумайте и объясните почему вы так считаете? Аналогично строится работа в х классах. К концу четвертого класса все учащиеся имеют прекрасный результат по фонетическому звуко-буквенному анализу. Литература В. Учимся играя. Таинственный мир звуков.
Звуко-буквенный разбор слов Черкашина Надежда Александровна. Например, на уроках русского языка: Понедельник: орфографическая работа, выполнение грамматических заданий.
Вторник: звуко-буквенный разбор слов фонетический разбор. Среда: работа со словами из словаря. Морфологический разбор как часть речи. Четверг: работа над предложением. Разбор предложения по членам и по частям речи. Пятница: разбор слов по составу морфемный анализ.
Каждую четвертую неделю месяца проводится проверочная работа. Хочу поделиться работой над звуко-буквенным анализом. Слова, состоящие из звуков в сильных позициях: дом, лом, сам, сын, сом, сон, мак, кон, конь, день, шмель, пень, ель, кульки, тюльпан, труба, дуга, труба, горы, рыбы, раны, сани, санки, розы, козы, лось, книга, стол, зайку, майку, тень, стул, царь, соль, кубик, бусы, пить, рыть, фильм, Яшу, яму.
Слова, состоящие из звуков в сильных и слабых позициях, практически совпадающих по своим акустическим характеристикам с сильными позициями тех же фонем: трава, суп, лук, ёрш, рельс, Яша, яма, мама, папа, радуга, диван, полка, козлик, птица, комната, строчка, почка, пальчик, мальчик, зайка, майка, кукушка, букварь, пилот, гусь, окунь, кошка, раки, ива, сумка, рыбак, юла, арбузы, грибок, лай, крылья, льдина, съёмка, краска, звон.
Слова, которые имеют в своем составе звуки в сильных позициях, причем последние отличаются по звучанию от сильных позиций фонем: ёж уголок люк радость изгиб мороз дети мел снег обложка леса жмурки подъезд бег протяжка стена морозный заявка гриб морской перепел школьники уехать глаз стекло вечер коньки подъем зуб щука нога весна ручьи ложка малина бегун весёлый здоровье столб ягодка пятно пирожок варенье морковь погрузка грохот мяч вьюга ножка дорожка ловить ходьба замазка собака цветок берёзка деревья улов пятёрка юг Звуковой разбор идет в такой последовательности: 1.
Скажите слово с нормами произношения и послушайте себя. Найдите ударный слог и произнесите слово по слогам. Протяните выделите голосом первый звук в полном слове, назовите его и охарактеризуйте. Запишите, выделите фонему букву. Протяните выделите голосом второй звук в полном слове, назовите его и охарактеризуйте… и т. Проверьте, получилось ли слово. Фонетический разбор рис.
Гласные буквы я, е, ё, ю, когда стоят: а в начале слова например: Яша, юла ; б после гласной например: маяк ; в после разделительного мягкого знака например: деревья, вьюга дают два звука.
Ь — показатель мягкости. Звуки [ ж, ш, ц ] — твердые непарные. Звуки [ щ, ч, j ] — мягкие непарные. Алгоритм разбора рис. Лента букв рис. Шумят листвой деревья: ш-ш-ш-ш… Поют птицы: …? Книга 1. Звуки в доме, воспроизведите их голосом. Речь 1. Вдруг 1. Работа с лентой букв. Назовите гласные, которые обозначают твердость согласного звука. Назовите гласные, которые обозначают мягкость согласного звука. Почему их так называют? Согласные всегда мягкие. Согласные всегда твердые. Что вы знаете о Ъ и Ь знаках?
Гриб 1 — контрольный анализ. Убери одну фонему. Вот так: горсть — гость. Полк, всласть, краска, склон, экран, беда, тепло. Лыжи 1. Добавь фонему. Добавьте к каждому слову одну фонему, чтобы получилось новое слово.
Вот так: шар — шарф. Рубка, дар, стол, клад, лапа, усы, укус. Чай 1.
